今年1月，一个在加拿大温哥华读11年级的学生CC，在小红书上找到了我们。她是来学AP Seminar的。

在加拿大读高中的中国家庭，会发现这个奇怪现象：当地很多课程都有线下面授课，但是像AP Seminar的这样的课程，线下是没有老师的。都不要说好老师，是连一个老师都找不到。CC的微积分课、SAT课都在当地机构解决了，只有AP Seminar跨越了半球，从加拿大连接到了杭州的我们。

CC的学校是在温哥华西区的一所公立学校，她的AP Seminar本身就是学校正式课程的一部分，“我也是跟风选的这门课”，CC的动机很直白，和我们遇到的很多学生一样。

当问到为什么学校里有课还要到外面找帮助，她说到加拿大高中课堂的一种模式：“学校里Seminar课很大一部分时间是work block”，这个work block就是学生自己写作业、做项目，老师真正讲课的时间并不多。

这并不是因为老师不负责，而是加拿大高中一种很典型的方式：老师提供课程框架和任务，学生自己主要承担推进学习的责任。

好在CC从小学四年级就来到了加拿大，很早适应了这种学习方式。在work block里，她真的能做到专注推进自己的任务。但是，遇到AP Seminar这种任务特别繁杂、评分标准难以捉摸的课程时，她有时候也只能坐着发愣。

这是因为，AP Seminar的学习过程本质上和其他科目不同。其他科目比如微积分，如果学生某个知识点不会，老师可以重新讲解、再做题、纠错、再练。可是AP Seminar常出现的学生问题是：

论文我已经写出来了，但是我不知道这篇东西为什么得不到高分。

甚至校内老师也不知道。

所以AP Seminar课外辅导老师最需要做的，就是给学生反馈她的两篇长论文IRR、IWA具体每个模块踩分点写到了没有，如果写了，是不是写的够明显，句型能不能让得分点更突出。换句话说，就是按照一个比较抽象的评分标准，给学生的论文指出她自己看不出来的问题，并具体告诉学生怎么改。

正如CC考完回头看的时候，她发现一开始误会了AP Seminar，一开始以为这个课最难的是英语写作、英语阅读，但真正考完才发现，更重要的是理解评分标准、知道题目到底要求自己完成什么。

所以新课堂的AP Seminar老师，辅导目标不是让学生的英语变得更高级、作文更漂亮，而是直接告诉学生：

哪些内容值得写；

哪些内容是多余的；

证据和论点有没有真正联系起来；

EOC怎么写才能让得分点容易被考官识别。

这里面，学会识别学生的论文“哪些内容是多余的”是很关键的技能。因为两篇论文字数有上限，写错了东西，牺牲掉的就是分数。

另一个更关键的，是教会学生怎么做时间管理。

AP Seminar三大块任务，对时间的切割近乎残酷：

11月开始IRR论文

1月开始IWA论文

3月开始EOC备考

每个任务基本只容许你2-3个月的窗口期，过了这个窗口，不是说不行，而是任务堆叠起来会很可怕，最后可能什么都做不好。

我们遇到很多学生，马上要5月大考了，EOC还一篇真题都没练过；到4月25号了，2000字的论文初稿还没写出来（4.30就要交了）。论文的演讲答辩，学校老师安排在EOC大考的前三天才准备开始。这就不要去奇怪为什么那么多学生不能拿到5分了。

好在CC在1月份就找到了我们。三条任务都跟着辅导老师走，不会出错。

CC自己也思考了很久，最终她有一个结论：“AP Seminar我觉得很实用，因为对我以后上班很重要（可爱的结论），它让我懂得时间管理。”

包括她给后续学弟学妹都建议也是：好好管理自己的时间，不要去害怕这门课，它没有想象那么难。

当然，她最后如愿拿了5分。

CC的辅导模式

课时数：20节

课时范围：2026年1月-2026年5月

辅导模块：IRR/IWA/EOC/TMP/IMP

在加拿大这个既卷又不卷的地方，CC找到了最合适自己的资源和学习方式。

如果你也想了解AP Seminar, AP Capstone，欢迎联系我们。